哲學大師認為：“道德教育的悲劇完全在于善與惡的沖突，一個價值對另一個價值的沖突，在一切道德品質中，善的本質在世界上是最需要的，善的情感是良好行為的肥沃土壤。”因此，在幼兒德育的過程中，教師要用專業的知識正確認識所謂的孩子的“錯誤”，以寬容的心態把孩子的“錯誤”當作教育孩子的資源，提升“錯誤”的教育價值。

　　案例1：“雨涵一上午咬了8個孩子，真是破世界紀錄了。”丁老師放學時見到雨涵的家長，就告了一狀。雨涵的家長是學校里的教師，平時對孩子的行為要求嚴格，見孩子又一次犯錯，很是生氣。聽說，事后還對雨涵采取了暴力。
　　聽到這事，我決定和丁老師及雨涵的媽媽談談。面對雨涵的媽媽，我說：“我觀察后發現，雨涵在咬其他小朋友之前總是和小朋友相處很好，他喜歡用臉去輕碰小朋友，然后去嘴去親吻小朋友。因為找不到合適的方法表達對伙伴的喜愛之情，就用牙齒咬，但咬這個動作又沒有自我控制的意識，也就是說下嘴重了一點。小朋友哭了，他也就慌了。”聽我這么一說，丁老師和雨涵的家長似乎明白了什么。
　　試想，教師的誤解，家長的武力，同伴的疏遠，讓雨涵幼小的心靈承受了多么沉重的打擊。他已在不知不覺中被我們傷害了。其實孩子的許多行為是靠模仿得來的。教師可以摟抱幼兒，摸摸頭，握握手，告訴孩子們：“我真喜歡你。”引導幼兒學會喜歡別人所用的表達方式，孩子耳濡目染之后，定會模仿得當，用正確的方式來表達自己的情感。

　　案例2：“老師，蕭蕭偷我鉛筆了。”“蕭蕭也偷我的鉛筆了。”面對孩子們七嘴八舌的告狀，于老師決定找她家長談談。蕭蕭的爸爸來了，滿臉尷尬地說：“老師，這孩子怎么老是偷別人的東西呢，我都為此打過她幾次了，沒想到她還是偷！”
　　了解到此事，我突然意識到，班上的小朋友和孩子的父母都用了“偷”字。這么小的孩子潛意識里也不應該存在“偷”的概念啊！于是，我找來家長問：“你還發現蕭蕭帶其他不屬于自己的東西回家嗎？”蕭蕭爸爸說：“沒有啊，都是些漂亮的鉛筆！”我說：“漂亮？這里一定有問題。”蕭蕭爸爸疑惑了：“會有什么問題？家里又不是沒有鉛筆用。”我說：“您先等等。”
　　我悄悄地把蕭蕭帶到教室外，問她：“蕭蕭，小朋友的鉛筆好看，是嗎？”蕭蕭說：“好看啊，而且每個鉛筆上都有好漂亮的畫，有好多小動物，好多花……我都很喜歡。”“哦，你拿小朋友的鉛筆是因為喜歡鉛筆上的圖案，對嗎？”“是啊，每個小朋友的鉛筆都不一樣，真好玩。”“你告訴小朋友你要借來看看嗎？”“沒有啊。”“那如果你的鉛筆讓其他小朋友拿去了，你會怎么辦？”“著急，哭著找老師。”“那你拿了其他小朋友的鉛筆，他們是否也很著急呢？”蕭蕭有點不知所措。“蕭蕭很喜歡漂亮的東西，但如果東西是別人的，一定要經過別人的允許。今后，蕭蕭一定會和小朋友一起看美麗的鉛筆圖案，是不是？”蕭蕭點點頭，開心地笑了。
　　說明原委后，我和于老師送走了蕭蕭的爸爸，并一起商量將孩子的“錯誤”當作教育資源來開展一節“看看誰的鉛筆最漂亮”的活動。活動中，我們在保護蕭蕭自尊心的同時又糾正了蕭蕭的“錯誤”行為，讓蕭蕭懂得了不是自己的東西不能帶回家的道理，喜歡別人的東西，可以借來看，但要及時歸還。
　　其實孩子只是對自己的行為沒有準確的判斷力，在這種情況下去做所謂的“錯”事，又怎能“上綱上線”到道德意識上來呢。這不僅歪曲了孩子美好的心靈，更是對孩子今后品德發展的不負責任。

　　案例3：寶寶的媽媽向馬老師反映最近寶寶很淘氣，以前很愿意幫媽媽干活，可現在媽媽讓她拿杯水，她都裝作沒聽見，惹急了她還反駁媽媽說：“自己的事情要自己做。”媽媽對老師說：“是不是這孩子從小就沒愛心？將來肯定不知道孝順大人了。”
　　馬老師來咨詢我，還跟我說其實寶寶在幼兒園的表現一直很好，心地善良，可在父母面前怎么就任性了呢。分析原因后我發現，原來馬老師在班上經常和孩子說：“自己的事情應該自己做。”原來孩子是在“活學活用”啊。
　　事后，馬老師向寶寶的媽媽解釋了原因，并在班上生成了一個主題活動“我是爸爸媽媽的小幫手”。活動中，教師和幼兒先討論平日爸爸媽媽是怎么關心愛護自己的，自己都幫爸爸媽媽做了什么，并一起學唱《我的好媽媽》，讓孩子在感悟歌曲后說說自己今后要怎么做。第二天，寶寶的媽媽就說孩子變化很大，搶著幫媽媽干家務。一個故事、一首歌就解決了家長擔憂的問題，讓孩子輕松學會如何去體諒父母的辛苦，學會如何關心他人。
　　“孩子的錯誤”不等于“錯誤的孩子”。善待，就要以寬容的心態去接納每一個孩子，小心地尊重每一個孩子；善待，就要善于捕捉孩子的錯誤，提升錯誤在幼兒發展過程中的價值。善待是一扇窗，推開它滿是鮮花和陽光。
　　本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年4月，歡迎轉發朋友圈，如需轉載，請注明出處。