在區域活動時，作為老師，你有沒有遇到過這種情況：
　　在娃娃家，孩子之間為誰當爸爸，誰當媽媽而爭吵起來，誰都不愿讓步；
　　在建構區，小朋友拿著積木，卻不知要干什么；
　　在表演區，小朋友在那兒追逐打鬧，表演道具撒了一地；
　　……

　　明明是想孩子在創造性游戲中發揮自我的創造性，結果是老師仍需要不斷地指導。
　　創造性游戲不那么有創造性了，在這兒和大家一起探討這個問題。

　　如何解決這個現象？
　　一般來說，創造性游戲的三大類是角色游戲、建構游戲和表演游戲。那么，老師可以通過哪些方式，激發孩子創造性游戲的熱情，又能為自己“減負”呢？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　角色游戲

　　角色游戲的主題和內容是來自幼兒自己的實際生活。那么，老師可以嘗試這么做：

　　01.關注六大要素
　　角色游戲以想象和模仿性的角色扮演為特征，角色游戲有以下六大關鍵要素。 　　◇ 想象的角色扮演
　　◇ 想象的以物代物
　　◇?有關動作與情景的想象
　　◇?角色扮演的堅持性
　　◇?社會性交往
　　◇?言語交流
　　教師在指導過程中要關注這六個要素，如果發現幼兒的游戲過程有所缺失，就要及時引導。
　　但是，這種方式下的指導也要注意幼兒的年齡特點，在小班及中班前期，教師只需注意這六大要素的有無，而到了中班后期及大班，教師則要額外注意這六大要素之間的聯系。

　　02.把孩子的生活經驗帶到角色游戲之中
　　在角色游戲中，老師通常都會布置娃娃家、小醫院、小超市等。毋庸置疑，孩子生活中，的確會有這些生活體驗。
　　但我們也應結合孩子生活，請孩子分享自己的生活的新體驗，比如點外賣、快遞配送、動物園等，然后再讓孩子投票表決，更新角色游戲。
　　這樣的角色游戲，不僅孩子會更投入、玩得起勁，老師的辛苦也沒白費，一舉兩得。

　　03.投放各種低結構的游戲材料
　　在角色游戲中，老師可能會為了準備各種形象逼真的小家具，比如冰箱、微波爐等，而花很多時間去設計、制作。
　　結果不是孩子不敢玩，就是孩子太喜歡玩而玩壞了……
　　案例：別急著投放
　　中班的孩子在玩娃娃家，小A、小B拿著幾個“蔬菜”，準備要洗。但布置的環境并沒有洗手池。于是，小A找了半天，最后只能先把菜放進“洗衣機”里去洗。
　　這時，祝老師并沒有提醒孩子，而是在旁邊默默放了一個小紙箱。小A把菜拿出來后，小B興沖沖地跑來，說：“我找了個紙箱，我們可以假裝是“洗手池”，這樣倒著放就行啦”。于是，兩個人把箱子搗鼓下，放在了另一邊。
　　在上述案例中，我們看到祝老師并不是一看到孩子缺少材料，就立即投放；而是有等待，有觀察，然后再投放時，也僅僅是一個紙箱，但孩子卻能直接將紙箱當做游戲道具，玩得不亦樂乎。
　　所以，有時老師不用做多逼真的游戲道具，鼓勵孩子帶一些家中的廢舊材料，奶粉罐、紙杯、快遞盒等，不僅能讓孩子有更多玩法，也減少老師的工作量。

　　04.以“問題”為契機促進幼兒游戲的發展
　　幼兒進入新的角色游戲主題后，往往會產生新的問題和困惑，教師應該利用這些問題進行有針對性的指導，以促進幼兒游戲的發展。讓我們再來看個例子：
　　韜韜是咖啡店的服務員，顧客小米點了一杯咖啡，咖啡的價格是7元，小米給了韜韜10元等著韜韜找錢，韜韜卻說：“我要找你多少呀？”老師看到了這一幕，于是就地給韜韜講述了關于找零的知識。
　　問題產生的同時，學習的機會也產生了呢！

　　05.通過討論幫助幼兒發現和解決問題
　　在每次游戲活動開始前和結束后，教師要組織幼兒對游戲中產生的問題進行討論，這對游戲水平的發展有重要意義。討論的過程可以是經驗分享的過程，也可以是引導幼兒發現問題解決問題的過程。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　建構游戲

　　在建構游戲，想讓孩子能發揮自己的想象力。在建構游戲中，你可以這么做：

　　01.幫助幼兒意識到操作的意義
　　建構游戲中，幼兒往往只是忙于操作而沒有意識到自己操作的意義。基于這一特點，教師可以通過對幼兒已經做過的事情的強調來增強幼兒對自己操作的意義的意識和理解。

　　02.幫助幼兒注意到問題
　　建構游戲中，幼兒也容易忽略自己操作中出現的問題。教師可以通過提問的方式幫助幼兒注意到問題所在。

　　03.設置問題情景
　　有時，即使幼兒的操作沒有問題，教師也可以為其設置問題，以增加難度，豐富幼兒的建構游戲。比如一個幼兒給小汽車造了一個車庫，但車庫和地板之間有一定距離，幼兒需要把車搬到車庫里。教師此時可以讓幼兒造一個斜坡讓車子開進車庫。

　　04.鼓勵孩子先做“計劃”，再來搭建
　　你以為，孩子的建構活動老師就不用操心了？不是的，有的孩子常會幾個積木不知干什么，所以，老師常常要和孩子交流，指導孩子如何去搭建。但一個個指導，對老師來說也不現實。
　　這時，老師可以讓孩子先試著做計劃，你可能想搭什么，先畫下來，然后嘗試按照“圖紙”去建構。這樣老師能有更多時間去觀察孩子，了解不同孩子的搭建水平。

　　05.投放多種材料
　　如果你認為，在建構區只能玩積木、雪花片，那你是太小看孩子的建構水平了。
　　因此，無論各類積木、雪花片，齒輪等，還是雪糕棒、紙牌、磚塊、易拉罐等廢舊材料，甚至是沙、土、泥等無結構材料，不僅材料投放簡單，還能看到孩子的各種創意玩法。
　　如果幼兒園有條件，還可以投放各種電子設備，比如IPAD，讓孩子去搜索想搭建的圖片，再按照圖片去搭建。

　　06.幫助幼兒反思
　　教師可以通過讓幼兒描述和解釋自己如何解決問題來幫助幼兒反思，這不僅能加深幼兒對相關問題或現象的理解，還有助于幼兒語言表達、理解能力的發展。
　　接下來，想和大家聊一聊如何合理地創建建構游戲區，為幼兒提供最適宜的場地、最充足的機會來進行建構游戲。

　　★ 空間的計劃和安排
　　◇ 建構游戲需要較大的空間，一般要占到活動室的三分之一。因此，幼兒園可以開盤專門的建構室供輪流使用或在其他時間將班級的建構區用作其他場地。
　　◇ 建構區不要離大門、廁所等人流大的地方太近，避免影響幼兒的建構游戲。
　　◇ 建構區可以和角色游戲區相鄰，促進這兩個區域的幼兒合作開展象征性游戲。
　　◇ 建構區最好能鋪設柔軟的地毯或墊子以降低建構材料掉到地上發出的聲音。
　　★?建構材料的存放和保管
　　◇ 選用的柜子要堅固并適合幼兒的身高，并且做成開放式方便幼兒拿取材料。
　　◇ 建構材料要分類存放，且數量充足。
　　◇?較大的建構材料要放在柜子的底部。
　　◇?定期對建構材料影響保養來延長使用壽命。假期中可以把建構材料收進盒子或在表面覆蓋報紙、塑料布等物品。
　　◇?建構材料的保管工作應當由教師和幼兒一起來進行。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　表演游戲

　　表演游戲主要來源于故事、童話等文學作品。老師在指導表演游戲時要遵循這幾個原則：
　　01.游戲性先于表演性
　　表演游戲如果缺乏游戲性就不能成為游戲，因此在組織和指導幼兒開展表演游戲的過程中，教師首先應該保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利，即幼兒自己決定對故事的理解和表現的方式方法，而不是聽從教師或由教師規定。
　　在表演游戲中的師生關系應當是一種民主平等合作的關系，教師是幼兒游戲的組織者和輔助者，而不是指揮者或領導者。

　　02.童話與科學的整合
　　科學與幻想并不是一種對立的關系，科學上的任何進步和發現都離不開想象與幻想。教師在組織表演游戲時，應當以幻想為基本線索，有機地將科學與之結合。

　　03.合理運用表演游戲促進幼兒語言發展的功能
　　表演游戲中同伴間的討論、協商對幼兒的語言學習就有非常重要的意義。如何利用游戲促進幼兒語言學習的機制合理的組織和指導幼兒的表演游戲，也是教師必須考慮的問題。
　　教師在指導的過程中一定要學會等待，不要催促幼兒、不要對幼兒抱有不切實際的期望。
　　那么，老師可以嘗試這么做：

　　01.鼓勵孩子帶些創意道具
　　孩子們喜歡聽故事，看各種童話劇。但有時，局限于班級材料有限，且有時孩子的興趣變化太快，有時老師的材料準備可能會跟不上孩子的需求。
　　這種情況下，老師可以鼓勵孩子將家中的表演道具帶到幼兒園來，和小伙伴一起組織，表演活動。

　　02.做“選擇性失明”的老師
　　當看到孩子的表演時，你是不是會想這孩子傻傻地玩什么，童話故事里根本不是這樣的，然后上前指導孩子。
　　其實，孩子表演游戲的過程，是需要時間、空間，作為老師，我們應允許幼兒探索、討論、尊重他們的理解和表現。
　　只要沒有發生什么打架等大問題，就讓孩子們去自導自演，這何嘗不是充滿了童趣和想象呢！

　　03.分享更多有趣好玩的繪本、故事
　　老師常看到孩子就愛玩愛莎公主、蝙蝠俠等，想讓孩子能從中國傳統文化中吸取營養，孩子不是難以理解就是不太喜歡。
　　老師可以嘗試選擇與孩子分享那些兒童版的《紅樓夢》、《西游記》等繪本，并在閱讀活動中與孩子討論，或是投放些古裝的服裝，真正從內在激發孩子的興趣，并樂意在表演活動中嘗試。

　　最后的話
　　創造性游戲，對孩子的成長是十分重要的。但如果充分地利用好創造性游戲，不神化，不迷信，而是客觀地看待，積極地發揮創造性游戲的優勢，我想這是我們所有老師都應共同思考的問題。
　　希望這篇文章能給各位老師以思路和啟發，我想這篇文章的價值也就發揮出來了。