所謂故事類圖畫書，即指有人物、有情節、有主題的圖文并茂的幼兒圖畫書，它被教師廣泛運用于幼兒園教育活動中。基于故事類圖畫書的特點，教師對圖畫書的解讀有助于幼兒在閱讀中更好地理解內容。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一步：抓住圖畫書文本分析

　　故事類圖畫書圖文并茂，內容豐富，教師可從以下幾個方面進行分析，充分挖掘其中的教育因素。 　　1.從圖畫特點分析。圖畫特點可以從美術表現形式，色調色彩，物象形態，細節的設計等方面來分析。如《快腿兒的早餐》中，畫家借用了具有中國傳統特色的剪紙藝術風格，畫面質樸、生動，適合幼兒的審美情趣；背景色、邊框和形象的色彩不斷變化，引導讀者關注故事主角蜥蜴善于變色的特點；野貓的眼睛棱角分明、眼角上揚，突出其兇惡特征；24開橫開本設計，單頁敘述為主，跨頁突出情節，留白提供想象空間。
　　2.從語言特點分析。語言特點可以從遣詞造句、語言特征、風格等方面來分析。如《多多什么都愛吃》中，出現頻率高的詞匯是多多、吃、長大，需要理解的詞匯有展覽、麻煩，重復句型“多多什么都愛吃，給多多！”故事中既有對話語言，又有獨白和旁白語言，媽媽的語言風格沉穩、溫暖、充滿愛意，寶寶的語言風格詼諧、夸張，為讀者帶來一定的聽覺享受。
　　3.從故事要素分析。故事要素可以從時間、地點、人物、事件等方面來分析。如《沒有聲音的音樂會》中，爺爺年邁慈祥，爸爸強壯有力，媽媽溫柔孝順，哥哥、姐姐、妹妹聽話懂事，弟弟可愛調皮。事件發展順序是老鼠爺爺過生日大家悄悄做蛋糕，想給爺爺一個驚喜，做蛋糕的材料用完了，老鼠們急急忙忙跑出去買材料，全家人給老鼠爺爺過生日，最后過生日的場景掀起故事高潮。
　　4.從深層次概念分析。深層次概念可以從主題內涵、人生哲理等方面加以分析。如《快腿兒的早餐》中涉及：面對人生困境要樂觀向上；遇到危險時要知道取舍；家人之間要相互關心、體貼關愛等。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二步：確定活動目標

　　教師面對收集的大量信息和挖掘的教育元素，應沉下心來理清思路，根據圖畫書特點和幼兒已有的經驗，選擇恰當的元素，鎖定合適的目標，找準活動的切入口，設計出活動方案。例如在《快腿兒的早餐》中，教師在分析的基礎上，最終確定目標，設計了三個集體閱讀活動，具體活動目標如下。第一學時：1.在集體閱讀、自主閱讀的基礎上初步理解故事內容；2.感知并了解蜥蜴的生活習性以及變色、斷尾的特殊本領；3.感受快腿兒的形象，形成對角色初步的情感傾向。第二學時：1.在自主發現、互助閱讀的過程中細心體會，感受快腿兒、快腿太太、大野貓的性格特征；2.大膽地在集體面前表達自己的想法，感受細致閱讀帶來的快樂。第三學時：1.在討論、交流、閱讀的基礎上，思考面對困難的態度和遇到危險的辦法；2.愿意對自己喜歡的字、詞、句做進一步的認識，并進行語言、動作、情景等多元的表現。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三步：研磨問題設計

　　教師在文本分析和目標確定后，應依據不同階段、不同角度設計提問，以求達成預期教育目標。
　　1.進入式提問：常用于故事類圖畫書閱讀活動的開始環節，目的是了解經驗，激發興趣。教師設問需點到即止，不必追問。例如在《多多什么都愛吃》的封面閱讀中，提問：（1）書的封面上有誰？（2）書的名字叫《多多什么都愛吃》，猜一猜，誰是多多？
　　2.理解式提問：可用于故事類圖畫書閱讀活動的主要環節，目的是感知情節，熟悉內容。教師提問需設問淺顯，重在表述。例如在《沒有聲音的運動會》中，提問：（1）這位是老鼠家的什么人呢？你從哪里看出來的？（2）爺爺過生日，你覺得送什么好呢？（3）哎呀，雞蛋也沒有了？怎么辦？（4）誰急急忙忙跑出去買白糖？（5）大家怎么都累得直不起腰來呢？
　　3.分析式提問：可用于故事類圖畫書閱讀活動的主要環節，目的是深入閱讀，引發思考。教師設問需層層遞進。例如在《快腿的早餐》第二課時活動中，提問：（1）你最喜歡誰？（2）從哪里能看得出快腿兒很快樂？很勇敢？（3）快腿兒太太是怎樣的人呢？你從哪里看出來的？（4）大野貓給你什么樣的感覺？
　　4.應用式提問：多用于故事類圖畫書閱讀活動的高潮環節，目的是換位思考，拓展思維。教師設問需多元開放，畫龍點睛。例如在《我要大公雞》第二課時活動中，提問：（1）你覺得怎樣才可以讓爸爸媽媽留下大公雞？（2）如果大公雞是你的，你會怎么做？（3）為了得到大公雞你會像小胖和哥哥一樣嗎？還能有什么更好的辦法呢？
　　需要說明的是，走好故事類圖畫書閱讀活動中的三大步，只是為教師提供一些線索和參考，以達成提升幼兒閱讀理解能力、培養幼兒良好閱讀習慣的目的。

　　本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年3月。