豐富的主題墻、漂亮的吊飾、精巧的手工......這些構成了幼兒園班級的“外在美”，那“內在美”呢？
　　創設“內在美”的班級環境可從兩方面入手：1、謹慎評價 ?2、默契的師生互動?！?/br>
　　　　　　　　　　　　　　　　　謹慎評價——難得糊涂

　　在一次繪畫活動中，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的、最喜歡畫的東西。班里有個叫婷婷的小女孩很快就畫完了，坐在那里欣賞自己的作品。本班的一位年輕老師剛好走到她身邊，皺著眉問道：“婷婷，你畫的這是什么?。俊辨面脹]有說話，那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么?。俊辨面锰痤^用一種委屈的眼神看著那位老師。
　　這時我趕緊走過去，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨糊涂一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷今天畫的這個老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么嗎？”“這是一個漂亮的大城堡?！?/br> 　　“老師都沒有婷婷聰明，竟然沒看出來。你來指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”
　　這時，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個孩子以后就會對自己畫畫的能力產生懷疑。當時我就在心里告訴自己：現在是培養孩子的自信心、激發她積極性的最好時機。
　　于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們再畫一個更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好??！畫一個像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進去?。　?/br> 　　不一會兒，一座漂亮的城堡就誕生了。婷婷高興地對我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來?。　蔽以谝贿呂⑿Φ乜粗@一切。我知道，這一次自己成功了。
? 　　其實城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環境中獲得了自信心和自豪感，體會到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動中的“難得糊涂”。?

　　　　　　　　　　　　　　　　　師生互動——默契與玄機

　　雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點，也并非易事。?
　　默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復互動和磨合培養出來的。比如在教學活動時，我會選擇幼兒喜歡的手勢作為我們之間的語言信號，像拍拍雙腿，孩子們就知道現在要安靜坐好了；老師把手放在眼睛上擺望遠鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師……
　　戶外活動時，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊；老師有節奏地拍手五下就是要排隊回班進餐了……這些都是在反復的互動中逐漸形成的，幼兒都能領會并付諸行動的。培養默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會產生抵觸情緒，甚至拒絕配合。
? 　　此外，默契的培養要貫穿于幼兒園一日生活的每個環節中，只有這樣，才能獲得良好的效果。如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時吸引幼兒的注意力。你的一個手勢，孩子們就會明白你的意圖。
　　有時，老師會有這樣的感慨：“為什么有些老師用不著對孩子反反復復的提醒，孩子們也能安靜，特別有規矩；為什么我們天天提醒著都不行呢？”
　　如果你和孩子們建立了只屬于你們的默契，我想，你一定就會明白這其中的玄機。