不少教師在幼兒區(qū)域活動時，只是東走走，西看看，要么沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子的需求，幫孩子解決在區(qū)域活動中遇到的困難；要么不考慮時機，隨意介入幼兒的活動，反而影響了幼兒。區(qū)域活動中，教師應該在什么情況下介入？這是值得深入探討的問題。根據(jù)我園開展區(qū)域活動的經(jīng)驗，我覺得當出現(xiàn)以下情況時教師應適時介入。

　　　　　　　　　　　　　　　當幼兒游戲遇到困難時介入

　　幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種困難，如無法應對游戲中出現(xiàn)的新情況，不知道活動步驟等，遇到這些問題時，教師可以給幼兒充分的探索和操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗的不同感受，有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)克服困難的堅持性及解決問題的能力。當幼兒確實難以解決時，教師可以以適當?shù)姆绞浇槿搿Ｈ绱蟀嗝腊l(fā)屋里來了位顧客，理發(fā)師連忙迎過去問：“請問你要洗頭還是剪頭？”“我要染紅色的頭發(fā)去參加表演。”“啊，我們這里沒有紅色的染發(fā)水，不能染紅頭發(fā)，就給你染黃色的吧，黃色的也很好看。”顧客失望地說：“這是什么美發(fā)屋，連紅色頭發(fā)都染不了。”說著就要走，理發(fā)師則回到座位，游戲沒法進行下去了。這時在一旁觀察的教師以經(jīng)理的身份適時介入：“哦，這位顧客要染紅色的頭發(fā)，我是這里的經(jīng)理，這是我剛進的紅色染發(fā)水。”說著，拿出一瓶“紅色染發(fā)水”遞給理發(fā)師。理發(fā)師愣了愣，接過染發(fā)水，像模像樣地給顧客染發(fā)。
　　教師先靜靜地觀察，讓幼兒自己解決。在他們協(xié)商無果的情況下適時介入，解決了理發(fā)店沒有紅色染發(fā)水而使游戲無法正常進行下去的問題。用其他物品替代紅色染發(fā)水不但能使幼兒繼續(xù)游戲，而且還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，幼兒受到啟發(fā)后就會在以后的游戲活動中尋找其他替代物解決遇到的問題。幼兒一旦有了這種創(chuàng)造性解決問題的意識，就會形成動力定型。

　　　　　　　　　　　　　　　　　當幼兒出現(xiàn)糾紛時介入

　　許多幼兒到了幼兒園后，才真正有了與同齡伙伴進行交往的機會。幼兒在交往中或多或少會發(fā)生沖突，比如在游戲活動中會出現(xiàn)都要做娃娃家媽媽或者爭搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件，有些教師會擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突，達成理解和共識的機會。當幼兒出現(xiàn)糾紛時，教師要認真觀察，首先給他們自己解決問題的機會，當幼兒解決不了時再出來調解。如小班娃娃家里，由于主要成員已滿，明明小朋友想加入而無法加入。他又不想?yún)⑴c其他區(qū)角的游戲，就跟強強爭搶著都要當爸爸炒菜。只見明明說：“我們輪著當爸爸，我當一會你當一會。”強強大聲說：“不行，你到別的地方去玩吧，我先來的。”明明也不示弱：“是我先到廚房炒菜的。”說著還相互推搡起來。教師觀察他們沒有很好的解決辦法，便及時介入，啟發(fā)他們思考：“娃娃家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？ ”只見明明一拍腦袋說：“我來當爺爺，我先去買菜。”教師的介入，解決了爭搶角色的矛盾，明明高高興興到娃娃家做起了爺爺，如愿玩起了自己喜歡的娃娃家游戲。

　　　　　　　　　　　　　　當幼兒對活動失去興趣時介入

　　有時，幼兒在區(qū)域活動中會出現(xiàn)興趣下降的情況，這時教師應及時介入。如區(qū)域活動開展有一會了，美發(fā)屋里的理發(fā)師們還是無所事事，門口無人接待，洗發(fā)水等物品擺放也很雜亂。教師看到這種情況便以顧客的身份適時介入。她來到理發(fā)店門口問道：“請問有人嗎？”這時店長馬上過來迎接：“ 有哇，請問你要洗頭還是剪頭？”“ 這里面好亂哪，我不想在這兒剪頭了。”聽了教師的話，店長馬上說：“我們來整理，你先坐下，我?guī)湍愕贡琛！钡昀锏娜藛T馬上忙起來了，有的清理床單，有的擺放物品，還有的拿出美發(fā)圖冊讓教師挑選喜歡的發(fā)型。隨后他們各自進入角色，洗的洗，剪的剪，吹的吹，美發(fā)屋又恢復了生機。

　　　　　　　　　　　　　　當幼兒期望得到認可時介入

　　在區(qū)域活動中，教師應掌握孩子的心理特點，適時給予充分的肯定和支持，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。如在大班美工區(qū)，小華用漂亮的圖案把小紙傘裝飾得非常漂亮，教師發(fā)現(xiàn)后馬上把作品介紹給其他小朋友：“看，這是小華裝飾的傘，真漂亮，可以拿到傘廠生產(chǎn)出來賣。”聽到教師的表揚，美工區(qū)的小朋友創(chuàng)作熱情更高了。