本文刊登于《早期教育》（教育教學）2019年11月。
　　“奇妙運動場”是我園新建的一片開放式塑膠運動區域，由山坡、隧道以及山洞三部分組成。場地總長?55?米，外設?7?個蘑菇包，高度為?1.30?米至?1.75?米。共有?18?個不同斜角的坡度，越陡的坡度對于孩子的挑戰越高。隧道內寬?0.90?米，鋪設約?5?厘米厚的地墊，以最大限度保證幼兒的安全。隧道內還設有?7個傳聲筒，方便孩子們進行互動游戲，自主創設游戲場景。
　　在山洞內部創設三種不同難度層次的攀爬路徑。左右均為雙繩云梯線路，一條是木桿云梯，一條是塑料桿云梯；中間為單繩綠色腳點線路，其難度大小與腳點支撐面以及繩索懸蕩幅度相關。我們觀察分析后發現：雙繩線路由于前后懸蕩的幅度較小，對幼兒而言相對簡單，但木桿云梯比塑料桿云梯的難度更大，這是由于木桿云梯的支撐桿相距更遠。中間的單繩綠色腳點線路非常考驗孩子的上肢力量和攀登技能，是三種攀登線路中最難的，個別大班幼兒能夠嘗試成功。
　　就場地本身而言，涉及運動的三項核心技能，即身體移動能力、身體平衡與協調能力以及身體控制能力。其中，以走、跑、跳、攀登、鉆爬為主的身體移動能力涉及最多，這些核心能力與空間認知、社會性發展以及運動創意等因素相互整合。基于這片場地的基本情況，我們的開發、使用主要分為四個階段。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　1初步摸索階段：關注安全

　　探索之初，教師的關注方向全在場地的安全性上。各班向幼兒提出了“三禁止”規則：禁止走，禁止跑，禁止跳，孩子能做的是在場地上爬上爬下和鉆來鉆去。孩子們遵從并適應教師提出的規則，對他們而言，這也是一個熟悉、認識場地的過程，他們會小心翼翼地爬上爬下，尤其在下坡時會選擇四肢和屁股均著地的后仰移動方式，以確保自身的安全。幼兒會緩慢地在隧道里鉆來鉆去，觀察周圍情況。

　　　　　　　　　　　　　　　　　2創設情景階段：設置規則

　　在“三禁止”前提條件下，教師們開始思考這樣一個問題：怎樣在“奇妙運動場”創設有趣的高結構任務情景？隨即“運送炸藥包”游戲情景應運而生。用黃色橄欖球當炸藥包，兩組幼兒身穿紅藍隊服進行計分對抗賽。
　　對于這樣有任務性質和比賽機制的運動游戲，大班孩子試玩下來都相當感興趣，在教師的組織下運動時表現得很投入。但是，當全園幼兒混齡運動時，問題隨之產生：各年齡段幼兒從四面八方涌入運動場，渴望自主玩耍，不少幼兒已經沖進了隧道、沖上了山坡，教師還要請他們一個個來穿好隊服，講解比賽規則，再進入場地運動。對于幼兒來說，他們玩得不盡興，自由性大大受限。站在教師的角度，很難有一個統一的時間點來切入高結構任務游戲，全程都在疲于組織和維護規則，以至于無暇兼顧安全問題。除此之外，場地的利用率也不高。
　　教師們細心觀察發現了一個欣喜的現象：幼兒通過2～3 次熟悉場地后，不甘心只是鉆、爬，而是直接開始走、跑、跳。這讓我們的觀念有了根本轉變：相信孩子，相信他們是有能力的！有些時候，教師選擇不做什么，比起要做什么來得更重要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　3觀念轉變階段：放手玩耍

　　移除了所有任務情景，讓孩子們在這片開放性場地上自由奔跑、玩耍，幼兒的自主表現成為教師觀察指導的重點。孩子的表現真是讓教師大開眼界：有些孩子模仿小狼，組織小伙伴玩“狼群”游戲；有的孩子選取自己喜愛的器械，玩“運輸”游戲；有的孩子已經能夠根據自身能力，選擇不同的身體移動方式；有的孩子可以在斜坡上下跑動，或在斜坡頂端前后跑動，膽子大的甚至能夠在斜坡中段上快速跑動，這對身體平衡協調能力和控制能力都是極大的挑戰。
　　在開放的運動環境下，教師制定了“三自主”指導策略：鼓勵幼兒自主選擇玩伴、自主設計運動場景、自主探索運動方式。孩子們玩得盡興的同時，運動潛能也被大大激發。

　　　　　　　　　　　　　　　　　4探索變革階段：投放器材

　　放手讓孩子自由玩耍后，孩子們玩的花樣越來越多了，教師們又開始思考：難道低結構、無任務限制就意味著教師的“無作為”嗎？“如何進行器材的選擇和投放”成為教師們此階段討論的核心問題。經過不斷的學習研討，教師們在場地旁設立“運動百寶屋”，將幼兒經常選擇的器材，如西瓜球、軟墊、背包、輪胎、竹梯、擔架等進行整理歸納，再增添一些適宜的材料供幼兒自主選擇。
　　百寶屋開放后，孩子們玩得更為歡快盡興。他們能夠自己選取器械構建運動情景，自由組合支配運動器材，自主調整器材的位置，這片場地的開放性和功能性再次得到大幅度提升。
　　基于對幼兒運動水平及表現的進一步觀察，我們又制定了下一步的調整策略：（1）與周圍設施，如小型滑梯、小型攀爬架進行區域聯動，擴大場地的使用范圍，鼓勵幼兒自主創設新的運動情景。（2）在保持場地整體開放性的基礎上，局部創設運動情景，如投放滑板車，豐富幼兒的自主選擇內容。（3）增設2～3條高難度的攀爬路徑，滿足不同能力幼兒的運動需求。