“要多渠道增加學前教育資源供給，運用互聯網等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監管，一定要讓家長放心安心。”這是今年的政府工作報告在“對2018年政府工作的建議”中關于學前教育今年發展任務的定位。
　　2010年以來，我國學前教育事業發展取得了令世人矚目的變化和進步。但是，擴展學前教育資源，尤其是普惠性教育資源，是當前迫切需要解決的問題。“多渠道增加學前教育資源供給”正是要解決這個問題。“運用互聯網等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監管，一定要讓家長放心安心”，顯然是對前一階段一系列虐童事件的回應。學前教育的對象是正處于身心發展特殊時期的嬰幼兒，保護他們的生命安全與健康，促進他們的身心健康成長，是政府與每一個學前教育工作者的共同責任。“運用互聯網等信息化手段，加強對兒童托幼全過程監管”，確實在一定程度上可以“讓家長放心安心”，但要真正辦出讓人民放心、滿意的學前教育，還要有更多的努力。
　　現在，家長對于幼兒園的期望，不僅僅是“看護”或提供“托幼服務”，而是對孩子進行學前教育，為孩子今后的發展奠定良好的基礎。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”要辦好人民滿意的學前教育，真正讓家長放心安心，最根本的是要建設一支“高素質善保教的教師隊伍”。
　　當前，我國幼兒教師隊伍數量不足、素質不高、待遇偏低，已經成為當前制約我國學前教育健康發展的瓶頸問題。“數量不足”“素質不高”“待遇偏低”，這三個特征多年來相互作用，已經成為環環相扣的因果循環鏈。打破這個循環鏈，才能建設一支“高素質善保教的教師隊伍”。尊重和認同幼兒教師工作的專業性，切實提高幼兒教師待遇，是打破這個循環鏈的癥結。
　　幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的真正意義上的“第一任教師”。幼兒園教師對待孩子的態度、對問題處理的方式方法等等，可能會影響孩子的個性形成與發展，在孩子的成長歷程中留下深刻的印記。一名專業化的幼兒園教師，不僅要會帶著孩子唱歌跳舞做游戲，更重要的是，要能夠從孩子的言行舉止中讀懂孩子的需要、興趣、想法，能夠因人施教；要能夠在日常生活中，從小培養孩子各種良好的習慣；在與伙伴共同活動中，培養孩子友好相處、交往、合作的能力；要能夠利用周圍環境中的事物與現象、玩具和童書等啟迪幼兒的智慧，鼓勵孩子的探索、想象和創造；要能夠管理好班級，培養幼兒在集體中生活、活動的興趣和能力；要能夠科學護理幼兒的生活，及時地發現幼兒在食欲、睡眠、情緒等方面的變化，有針對性地采取適當的措施。一名專業化的幼兒園教師，既要掌握有關幼兒保育方面的知識技能，也要掌握幼兒教育方面的知識技能；既要尊重熱愛幼兒，也要能夠合理要求幼兒。一名專業化的幼兒園教師，要像兒童心理研究者一樣與幼兒相處和交往，也要像教育家一樣去思考教育的方法與策略。
　　然而，長期以來，幼兒園教師往往被看作帶孩子的“保姆”，入職門檻低；工作的專業性沒有得到社會的尊重與認同，待遇普遍偏低，缺乏職業的社會吸引力；學習成績好的學生不愿意報考學前教育專業或學校，學前教育專業或學校缺乏好的生源；幼兒園也很難留住好老師，教師隊伍流動性大。
　　一些幼兒園舉辦者以為辦幼兒園是非常簡單的事情：只要配上幾張桌椅板凳，招幾個幼師，看著孩子，教孩子唱唱兒歌、認幾個字就可以把幼兒園辦起來。為了最大限度獲得利潤，壓縮辦園成本，往往用極低的工資聘用完全沒有受過專業教育、或者僅僅受過非常有限的專業訓練、剛步入社會的學生（主要是年輕的女孩）充當幼兒園教師。當這些沒有做好心理準備和專業準備的年輕女孩走進幼兒園教室，面對幾十個活潑好動的孩子，頓時手足無措，手忙腳亂，不知道該怎樣才能讓這些孩子安靜下來。為了管住孩子，她們使出哄、騙、威嚇，甚至針扎等招數。
　　低工資水平，必然只能招來低水平的、不合格的教師；即使招進來了，也留不住，教師的流失率高，穩定性差。在這種低工資水平的狀態下，整個行業的專業化水平得不到提升，行業缺乏社會吸引力。
　　當前，只有少數公辦幼兒園在編教師的待遇基本上能與當地小學教師持平，大部分教師（包括公辦幼兒園非在編教師和民辦幼兒園教師）待遇較低。不著力解決這兩部分幼兒教師的待遇問題，很難真正解決幼兒園教師隊伍的數量質量問題。幼兒園教師待遇整體偏低問題已經成為阻礙我國學前教育健康發展、影響幼兒園教師隊伍建設的一個重要因素。
　　沒有一支“高素質善保教的教師隊伍”，就不可能辦好讓人民放心、滿意的學前教育。要建設一支“高素質善保教的教師隊伍”，就必須重視提高幼兒園教師的地位與待遇，讓幼兒園教師與中小學教師一樣，也成為令人羨慕的職業。